分析在初中化學教學中如何提高學生的科學素養

發布時間:2019/1/13 21:22:00 編輯:goodook 手機版
  新課標提出,初中教師在開展化學教學的過程中,一定要對科學素養的培養工作加以重視,應借助適當的培養策略,促使學生科學素養的提升,為現代社會創新性人才的培養工作貢獻力量。因此,在現代化教學中,初中教師在化學教學中,一定要深化在此方面的認知,以此來落實新課改的所提要求,為我國教育事業的穩定發展助力。
  一、初中化學教學中科學素養的具體含義
  對于科學素養而言,其主要就是指人對于自然界的總體看法,主要包含科學觀、哲學觀念等,是人綜合素養中不可缺少的一項內容。而在初中階段的化學教學中,科學素養主要包含以下幾個方面:
  (一)認知周邊一些常見物的性質、組成、以及該物質在生活當中的實際應用;形成基礎的化學概念,能對事物的微觀構成加以認知,并了解物質用途和物質性質間的關系,能自行的設計、完成基礎性的化學實驗。
  (二)能學會運用實驗、觀察等方法來獲得信息,善用化學語言、圖表、文字來表述信息,學會運用概括、分類、比較、歸納等方法實現信息的加工,與他人主動探討、交流等,逐步的形成良好的學習方法及學習習慣。
  (三)無論是對于自然界,還是實際生活中的化學物質、現象,都應保持必要的探究欲、好奇心,使自身的學習興趣得到進一步的拓展;促使物質觀的初步建立,懂得世界應是物質的,而物質又是變化的,能用辯證思維來看待事物本質,摒棄一些迷信觀念,使得崇尚科學的思想得以樹立等。
  二、初中化學教學中科學素養的培養策略
  (一)轉變教學觀念,培養科學素養。在化學教學中,教師所發揮的作用是非常巨大的,是知識的傳承者、傳播者,其的教學觀念是否正確,將對教學活動的開展產生直接的影響。因此,初中教師在化學教學中,一定要適當的轉變自身的教學觀念,注重學生科學素養的培養等,對教學活動的開展提供思維導向,使最終的培養效果達到最佳。
  例如,在“濃硫酸與高錳酸鉀相互作用”這一化學實驗中,由于濃硫酸具有著較強的腐蝕性,為了保障學生的安全,教師就可以自己操作實驗,讓學生觀察,使其對實驗過程、結果進行觀察,以此來達到提高其科學素養的目的。比如,學生在觀察中,就發現固態的高錳酸鉀由原本的黑色變成了暗紅色,使其更好的掌握物質性質,推動其的思考、思維能力大大提升。
  (二)結合現代技術,培養科學素養。在課程改革逐步深化的背景下,現代技術也在課堂教學中得到了廣泛性的應用,并成為教師教育教學中的得力助手之一。因此,在培養學生科學素養的過程中,教師也可以充分的結合現代技術,大大的增強課堂的感染力,以在落實教學目標的同時,為化學教學的開展提供保障。
  例如,在化學教學中,教師可以充分的利用多媒體這一載體,將多媒體所具有的文字、音頻、圖像、視頻等功能引入進來,從而通過這樣的方式讓學生更好的掌握化學物質的性質、用途等,這對于提高學生的科學素養有著非常重大的效用。比如,教師可以借助多媒體為學生設置選擇題:下列哪種可以制成食品干燥劑:a生石灰b濃硫酸c氫氧化鈉d濃鹽酸等,讓學生在此基礎上進行合作、探討,使學生在不斷的探究中逐漸的養成熱愛科學、崇尚科學的精神,真正的實現其科學素養的提高。
  (三)聯合實際生活,培養科學素養。眾所周知,化學學科與實際生活是緊密相關的。因此,初中教師在開展化學教學的過程中,為了達到培養學生科學素養的目的,也可以將實際生活與化學教學結合在一起,以使教學效果得以進一步升華,使培養目標得到一一的達成。
  例如,在講解《愛護水資源》這一知識內容的過程中,在課前準備這一環節中,教師就可以貼近學生的現實生活,將我國現階段水資源的分布情況呈現在學生的面前,如水資源在東部、南部分布較多;在西部、北部分布較少等,促使學生在生活情境中更好的探索、獲取知識,實現化學教學與生活實踐的密切結合,達到提高學生科學素養的最終目的。在此模式下,可以真正的展現出化學知識在實際生活中的應用價值,使學生真正的實現學以致用等,將化學教學的價值展現出來,促使學生得以更加全面、綜合的發展下去。
  (四)激發想象能力,培養科學素養。初中教師在開展化學教學的過程中,也可以通過激發學生的想象力,來達到培養學生科學素養的目的,進一步的推動學生的思維發展,將化學學科的內涵、價值等一一的展現出來。
  三、結論
  綜上所述,初中教師在開展化學教學的過程中,有目的、有意識的提高學生的科學素養是非常必要的。在此模式下,不僅可以展現出學科價值,使得化學教學更有意義,也能推動學生的全面、綜合發展,為其后續的深入性學習打下基礎。雖然,在當前,部分教師在此方面的意識還比較淡薄,但我確信只要在大家的持續努力下,一定能改善這一現狀,促使我國的教育事業得以更加持續、穩定的發展下去。
  參考文獻:
  [1]王允焦.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中國校外教育,2018(31):74、98.
 
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