淺談如何提高歷史課堂設問有效性

發布時間:2019/1/10 21:11:00 編輯:goodook 手機版
  在歷史教學中,教師精心設計課堂提問、創造問題情境,以問題為中心組織教學不僅是一種久用不衰的教學藝術,而且是一把開啟學生智慧的鑰匙,可以啟發學生思維,帶領學生探索新的問題,培養學生的創新意識。
  因此,教師在教學中應該通過有效設問,將現實生活中鮮活的歷史信息運用到歷史課堂教學中,讓學生切實感受到歷史課“學而有用”,讓學生對歷史充滿興趣。課堂設問是否有效,關系到課堂師生交流和學生探究歷史的興趣,是課堂有效性的重要環節。那么如何提高課堂教學中的設問藝術?
  一、結合教學實際,把握問題難度和數量
  “度”即提出的問題的難度,應難易適中。要做到這一點,教師首先應該鉆研課標,研究學情,把握教材的重難點,根據學生的知識水平和心理特點,精心設計題目來提問。提問要避免過于簡單,不要問“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。長期這樣,學生的思維不僅得不到訓練,更可怕的是一旦養成思維上的惰性,久而久之,學生就會對歷史課失去興趣。
  “量”即課堂提問的頻率。一堂課一般有三個子目的教學內容,教師針對每個子目設計一至兩個題目,一堂課三到五個題目的提問是比較合理的。如果題目次數過多,學生就沒有思考的時間,應接不暇。我們反對“滿堂灌”,但也應警惕“滿堂問”,不要把一切都交給學生,該教師講的內容必須講。在提問前教師應先講課,讓學生對基本歷史有所了解,再根據教學中的重難點設置提問的問題,切忌隨口提問。
  二、趣味性和針對性的有機結合
  教師要精心設計提問的問題,既不要太難,也不要過于簡單,也就是人們常說的“跳一跳就可以摘到桃子”。這樣的問題對學生才是有吸引力的、感興趣的。因此,設問問題的層次感非常重要,要由淺入深,逐漸觸動學生的“最近發展區”,并激發學生對問題探究的熱情,推動思維的進一步發展。
  例如在講授戊戌變法依靠的是沒有實權的光緒皇帝時,我們可以設問(1)光緒帝是否支持變法?(2)光緒帝為什么支持變法?(3)光緒帝是不是維新派?這三個問題是緊密相連、由淺入深的,有層次性和梯度感,學生在解決前一問題后會很自然的進入下一問的思維中,其思維的激憤水平也不斷升高。這樣做的最大好處是能照顧全體學生,不至于使有些學生連筆都不敢動,口不敢開,從而使不同層次的學生回答不同層次梯度的問題,使每個學生都去積極思考,積極討論,積極作答,活躍課堂氣氛,讓學生真正成為課堂的主體。
  三、合理運用史料設問,化解教學重難點
  史料可以再現當時的歷史,不僅是學生學習的重要課外素材,也是提高有效提問、化解教學重難點的有效材料。在教學中,教師精心選取史料,并針對史料設計問題,可以起到意想不到的效果。
  例如,在學習《挑戰兩極》這一課時,選取以下史料并設計問題。
  材料一:工業生產在資本主義世界中所占比重%
  材料二:美蘇爭霸下的歐洲(漫畫)
  材料三:如果歐洲不想走下坡路的話,歐洲的聯合是絕對迫切需要的?一一《阿登納回憶錄》
  設問:從材料思考歐洲聯合的原因?這樣的問題讓學生一下子抓住史料的關鍵,起到事半功倍的效果,學生很容易就理解歐洲聯合的原因。而且引導了學生的創造性思維,在教學中收到了事半功倍之效。
  四、創造教學情境,培養學生探究能力
  教師要學會創設問題情境。因為通過創設問題情境,可以激發學生的學習興趣,使學生主動參與教學過程,提高課堂效率。情境的創設要真實、有時代感;問題情境要“巧”,能深化主題;問題情境要“新”,能啟發學生以新視角去觀察、分析。所以教師在課后的教學反思中把自己精心設計的這一到兩個提問記下來,日積月累,就會從中悟出提問的技巧。如在《第二次鴉片戰爭》一課中,當學到英法聯軍火燒圓明園時,我設計了這樣一個提問:“同學們,看到這些侵略者為非作歹,你們的心情如何?有何想法?”問題一提出,學生爭相回答。有的表示,對英法強盜的仇恨;有的認為清政府無能;有的表示長大要當兵,保家為國……課堂氣氛頓時被推向高潮。課后,我悟出了這樣一個真諦:提問一定要適時。假如等到鞏固小結的時候,才提出這個問題,肯定不會有這么好的效果。所謂適時,就是教師在提問時,不能提前,也不能太晚。什么時候體問要根據當時教學內容、課堂氣氛、學生對知識感應的程度等,做到恰到好處。
  教育學家陶行知有句名言:發明千千萬,起點是一問。由此可見,由問題而進行思考,由思考而提出問題,是青少年學習中的一個重要特征。一個好的問題猶如一石激起千層浪,能把同學們吸引住,使整個教學過程真正成為師生雙方的互動,不是教師個人表演。所以,課堂提問在課堂中的重要性非同尋常,是老師傳授知識的一種重要方式。它是課堂教學中不可缺少的一環,有效的提問方式能夠提高課堂教學效率,幫助學生提高思考的積極性。所以,我們必須采取有效措施,精心設問,推動課堂的高效發展,讓師生間的智慧共生共長!
  [ 參 考 文 獻 ]
  [1]陸秀玲.《淺談如何提高歷史課堂提問的有效性》.來源《中國政史地教學.指導版》2016年02期.
  [2]王雪梅.《初中歷史課堂提問有效性初探》.來源《學周刊下旬刊》,2015年06期.
 
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