如何在初中生物教學中培養學生的自主學習能力

發布時間:2018/11/6 20:41:00 編輯:goodook 手機版
  我國步入特殊的發展階段,傳統課程教學已經無法應對當前階段社會對人才的需求,所以國家教育部對教育進行了深化改革。改革之后初中生物課程發生了較大的變動,再加上新課改和素質教育提倡“以人為本”的教學理念,所以教師應當在生物教學過程中對學生自主學習能力進行培養和鍛煉,不僅可提升學生生物學習的效率,而且對其以后整個學習乃至生活以及工作均有非常大的作用。此外,通過自主學習能力的培養,還可對學生自我探索的意識進行培養,尊重學生個性的同時促進發展,符合新課改的教育觀。
  一、激發興趣、引發學習熱情
  眾所周知,興趣是推動學習的第一要素。初中生物的傳統教學中存在教師為了完成教學進度而采用滿堂灌的教學現象,整堂課程下來只有教師主動的向學生進行知識的灌輸,全程師生之間的交流非常少,學生只是知識的被動接收者。此種教學方法不僅無法激發學生的興趣,而且極易使得學生產生厭煩的心理,所以當前階段初中生物教師首先要做的是對學生學習的興趣進行激發。
  比如是在教學“環境影響生物生存”這一課時,教師可利用先進的信息技術輔助教學,提前收集小麥、玉米、大豆或者其它植物生長過程的視頻作為課堂教學的導入,利用形象生動的圖畫對學生的注意力進行吸引,然后教師可以循序漸進的提出準備好的教學問題,“同學們誰認識這種植物?”此時學生會踴躍作答,然后接著引出下一個問題“哪位同學知道此種植物生長環境因素是什么?”可為學生預留獨立思考時間然后可進行小組內的討論,最后將答案進行綜合并挑選一人代表小組回答問題,在學生回答出陽光、土壤、空氣以及水等是植物生長的必要因素之后,教師接著引出本節課的教學重點“同學們覺得這些環境因素會不會對植物的生存造成影響呢?”“除上述因素之外,同學們覺得還有什么因素會對植物的生長造成影響呢?”利用逐層深入的教學問題激發學生參與學習的興趣,并激發其學習的熱情,從而愿意進行自主思考和學習。
  二、豐富教學內容、鞏固學習效果
  過去很長一段時間的初中生物教學過程中教師不僅對學生的主體地位嚴重忽略,而且存在過于依賴教材知識的情況,對于學生才是學習過程的主要參與者這件事沒有明確的認知。這就導致整個教學過程中氛圍枯燥,教學方法單一,而學生也沒有自主學習的機會。所以說初中生物教師要在教學目標的基礎上采用多種教學手段對教學內容進行豐富,并對學生的學習效果進行鞏固。
  比如是“植物光合作用”這堂教學設計的知識相對比較抽象,初中生是形象思維為主,因此對教學內容理解起來存在一定的困難。此時教師要對學生當前階段的認知水平進行充分考慮,然后結合教學目標制定課堂教學模式和教學手段。同樣的教師可利用視頻、圖畫以及音頻等方式對課程內涉及的知識點進行講解,生動形象的圖畫也更加符合初中生當前階段的思維現狀,從而更加便于學生的理解。觀看視頻并且進行知識講解之后教師可適當對教學內容進行豐富,鼓勵學生將所學的知識進行實驗重現,不僅可鍛煉學生的動手能力,而且考驗了學生對知識的理解及記憶程度。在加上形象生動的教學過程對學生好奇心和主動性的激發,從而學生愿意對知識進行自主學習和探索。
  三、培養學習習慣、促進自學能力提升
  無可厚非自主學習是學生自主進行學習的一種能力,但是同時也可將其稱之為一種習慣。教師可首先對學生良好的學習習慣進行培養,然后慢慢將其過渡為自主學習能力。對于初中生物教學而言,教師首先需要對學生輕松愉悅的自主學習氛圍進行營造,激發學生積極參與其中的興趣,然后達成對學生自主學習能力進行培養和提升的目的。
  第一,預習規劃。教師可結合所教學生群體的實際狀況引導其科學合理的制定學習計劃,讓學生學會對自己時間的合理規劃和利用。比如教師可幫助學生對“生物”學習計劃進行制定,引導學生對預習時間和預習方式進行規劃。
  第二,復習規劃。期初教師可以幫助學生制定相應的復習規劃,但是每個學生課后安全存在差異性,所以在學生掌握方法之后教師引導其自主制定課后復習規劃,比如是課后作業的完成以及所學知識的鞏固等。鼓勵學生準備生物知識的錯誤記錄本,將日常聯系或者是考試中容易發生錯誤的問題進行記錄,并找出錯誤的原因,利用此種方法切實公鞏固學習效果。需要注意的是規劃并不是制定就結束了,教師要督促學生按照規劃執行,久而久之學生不用監督即可自主進行學習,達成學生自主學習能力培養的目的。
  四、結語
  簡而言之,在初中生物教學過程中注重學生自主學習能力的培養和提升,不僅可對學生的學習效率進行有效提升,而且可促進學生的全面發展,對其人生的發展有十分積極的意義。初中生存在愛玩、好動的特點,部分學生還存在叛逆的情況,所以初中生物教師要結合當前階段學生群體的具體特征,將教材內所有知識的有趣點進行挖掘,由學生學習興趣的激發開始慢慢向自主學習進行過渡。
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