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發布時間:2019-10-18初中物理教學分層教學法的應用

1我國初中物理教育現狀及分析當前,我國初中物理教育由于受傳統教育觀念的束縛,學生在教育中的主體地位重視不夠,授課采用傳統大班教學組織形式,忽視了學生作為個體來說其主體性的培育和發揮,一定程度上給學生帶來了過多的束縛和限制。筆者根據課堂教學實踐經驗分析,導致當前教學現狀的原因有如下幾個方面。其一,當前我國基礎教育辦學最主要的宗旨,或者說衡量目前基礎

發布時間:2019-3-31基于生本理念的初中物理微課教學分析

前言在初中教學中,物理教學占據著重要地位,且具有較強的抽象性和較大的教學難度。部分教師沿襲傳統滯后的物理教學方法,單方面向學生灌輸各類物理知識,未能充分尊重學生在物理課堂教學中的主體地位,極易引發學生的畏難心理和厭學情緒。當前,生本理念日益深入人心,微課也在教學領域得到了日漸廣泛的應用。因此,有必要立足于教學實踐,基于生本理念,強化微課在初中物理教學

發布時間:2019-2-3電子交互白板在民族地區物理課堂教學中的應用

電子交互白板,是一種新的高科技電子教學系統。它由硬件電子感應白板和操作軟件組成。電子互動白板的靈活性和便捷性,給民族地區物理課程整合帶來了前所未有的動力。電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了高效便捷的技術支持,為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。從根本上實現課堂由“教師為中心”向“學生為中心”的轉變。信息技術的典型代表就是電子白板。在此基礎

發布時間:2019-2-3初中物理課堂小組合作學習的有效性研究

初中物理教學很大程度上離不開小組合作模式的運行,但在實施小組合作學習的過程中,有的小組活動流于形式,其實是一種擺設;有的教師為急于完成教學進度,合作還未深入,就草草收兵;有些討論的問題缺乏挑戰性,不具備合作性;有的小組分工不明確,學生顯得手忙腳亂,降低了合作的效果等等。看起來熱熱鬧鬧的小組合作探究模式普遍存在,但真正意義上的、實質性的小組合作探究很少,小

發布時間:2019-2-3談物理教學中的自主學習心得

“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”而言的,是一種學生的高品質的學習。——選自東北師范大學出版社《新課程教學法》一書。學生學習方式的轉變,既是學生自身發展的需要,又是新課程理念下教育教學改革及其發展的需要。過去那種傳承式的老師,學生聽,老師做,學生看,整齊劃一的教學模式已經越來越不適應學生個性的發展。作為教師,我們不光是要學

發布時間:2019-1-14提升學生初中物理學習興趣的措施研究

“興趣是最好的老師”,對于初中物理課來說更是如此。初中物理在學習難度和學習強度上都遠遠大于其它課程,再加上初中生剛剛結識物理學科,對于一些抽象的不易理解的知識會產生學習的恐慌感。隨著新課改和基礎教育改革的推進,物理課堂必須突出學生的主體地位,實現以生為本。為此,初中物理教師必須轉變思想,采取有效的對策培養和激發學生的學習興趣,確保物理教學質量的提升。

發布時間:2019-1-11論新課標下初中物理實驗教學的改進與創新

新課改的不斷推進和深入,使得我國初中教育進入了一個新的階段,同時也對學生提出了一些新要求。初中物理教師在開展教學活動的過程中,應該有意識培養學生的操作能力,從而使學生的身體素質得到一定程度的提高。針對現代初中教育教學的發展情況,傳統的教學模式已經無法發揮其教育功能,無法對培養學生的物理綜合能力產生積極作用。所以,新課改政策的不斷推行對優化初中物理實驗的教

發布時間:2019-1-8談初中物理教學中學生自學能力的培養

一、初中物理教學中學生自學能力的概況分析現在社會對學生的自主學習能力要求不斷增加,因此,學校不單要注重對學生專業物理知識的培養,還要加強對學生自主學習能力的培養,以此來提高學生創新探索的精神,提高學生的綜合能力,完善教學應用體系,使學生完整地掌握各方面的知識,使學生時刻保持積極向上的心態,并對物理知識的掌握能夠有進一步的突破。二、初中物理教學中學

發布時間:2019-1-8物理教學中培養學生創新精神與實踐能力的研究

創新精神,是指在了解和掌握原有的知識、信息、方法和技能的基礎上,結合一定的主觀和客觀條件,提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革創新的意志、信心、勇氣和智慧。在物理教學教學中怎樣培養并保護學生的創新精神與實踐能力,是我們現在新課改下素質教育的重中之重。要培養學生的創新精神,先要調動學生學習物理的興趣和愛好,再通過分層次的、漸進的、多角度的培

發布時間:2019-1-8基于核心素養的初中物理教學探究

如今,素質教育和新課程改革正逐步穩定的發展,改革傳統的應試教育模式,避免學生“高分低能”的情況,提高學生的綜合素質,是教學中值得思考的一大問題。傳統的初中物理教育模式已不能適應發展當代的教育,在初中物理學科中提出核心素養的理念很有必要。自“核心素養”在2016年提出后,得到了各界的普遍關注。而初中物理教學落實到核心素養上,應利用物理這一學科的優勢加以關注

發布時間:2018-12-4初中物理教學中提問的技巧和方法探究

一、引言隨著素質教育的全面實施,初中物理課堂教學也在教學模式上做出了轉變,并圍繞學生的學習特點和規律制定科學的教學方案。其中提問環節作為一種最普遍的教學輔助方式備受教師的青睞,并在新課改的要求下融入了一些新的方式來充盈、活躍提問環節,讓其更好地啟發、引導學生的思維,提高學生對知識的掌握和運用能力,同時通過提問也能讓教師了解學生的學習動態,便于調整教學

發布時間:2018-11-27核心素養下的初中物理教學實踐

初中物理是一門實用的自然科學,也是初中階段重要的基礎學科,可以有效培養學生的思維能力和動手實踐能力。而初中物理教學中培養學生核心素養理念的提出,使得教師的思想理念開始從傳統的應試教育轉向關注學生的技能培養和素質教育,教師不僅要傳授學生知識,還要教授學生學習方法,引導學生接受情感教育,培養學生實踐能力。一、初中物理教學中培養學生核心素養的意義傳統的

發布時間:2018-11-25初中物理教學中學生創新能力培養思考

物理學科作為一門自然學科,在培養人們科學素養以及實踐能力方面發揮著非常積極的作用。對于初中物理而言,隨著素質教育以及新課標改革的深化,在其實際的教學過程中,不僅要重視對于學生理論知識的教學,還應做好學生創新能力的培養工作,只有這樣,才能從根本上滿足現階段新課標對于學生創新能力培養的具體要求。一、初中物理教學現狀分析(一)缺乏相應的教學設備對于

發布時間:2018-11-6初中物理課堂有效提問的策略研究

前言在學習物理知識的過程中,每個初中生或多或少都會遇到一些問題和疑問。部分初中生自身問題意識淡薄,學習積極性低。他們很少向老師提問。此外,初中生在物理思維發展方面還不夠,面對較為靈活的物理問題時也不會從多元化的角度去思考和探索,不利于學生的發展和提高他們的學習能力。課堂提問是由低級逐步向高級學習的過渡,注重問題的質量和難度,運用合理、科學、有效的提問

發布時間:2018-11-5新課改背景下在初中物理教學中應用小實驗的探究

隨著新課程改革的不斷深入,初中教學逐漸受到各界的廣泛關注,初中階段作為學生成長發展的重要階段,對于學生日后的學習和思維發展具有重要的意義。尤其是初中物理學科,不僅影響著學生創新思維和邏輯思維的培養,更影響著學生科技素質的形成。而小實驗在初中物理教學中的應用,既提高了教學方式的個性化,又有利于學生學習興趣的提高,使學生在情感體驗中更好地理解物理知識,從而為

發布時間:2018-11-4現代信息技術條件下的中學物理教學

信息化是世界經濟和社會發展的大趨勢,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術將對社會帶來巨大變革,并給教育產生巨大影響。信息技術與學科教學的整合,正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息技術應用到中學物理教學中,將為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能,最大限度地拓展學習內容,構建平

發布時間:2018-11-4中學物理教學生活化的分析與研究

0引言隨著我國中小學課程改革進程的不斷深入,出現了各種各樣的教學方式,相比于傳統的教學方式,這些新型的教學方式不僅可以改變傳統教學觀念,而且還可以提高教學質量,從而促進學生綜合能力的培養。傳統的物理教學方式比較枯燥,學生很容易產生厭煩和排斥,而生活化的物理教學可以很好地解決這個問題。與此同時,中學物理新課程教學的基本要求之一就是展現生活性,老師們

發布時間:2018-11-2物理教學中后進生的轉化

在物理教學中,很多的學生由于思維方式的不同,對于生活經驗的不足。以及有些偏遠山區的學生,動手能力差。因此學生在學習上存在著差異。要全面的提高教學質量,必須做好后進生的轉化工作。一、后進生的分類物理學習中后進生可以分為以下幾種類型。1、暫時困難型這類學生一般占后進生的三分之一左右,他們各方面的能力均屬中等水平,物理學習困難一般是非智力因素造

發布時間:2018-11-1新課標下的物理教學

新的課程標準要求我們從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀這三維的目標上培育學生。這三維目標既相輔相成,又相互制約。任何一項的缺失薄弱都會影響到另外兩個目標的實現。那么如何來實現三維目標呢?我在教學中除了引導學生自學以外,又從下面三點對學生和自己授課做出了要求。一、充分利用教材,重視教材高中物理教材的編寫十分到位,教材的組織不僅符合了物理學的

發布時間:2018-11-1初中物理教學應加強探究活動的開展

《物理課程標準》對物理提出了新的課程培養目標,它倡導了新的學習方式,要重視自主學習,合作學習,探究學習,要積極創設科學探究的情景,按照科學探究活動的過程要求來設計組織教學活動,要關注學生主體地位的確定和合作學習的開展;把科學探究引進教學,其目的當然是希望學生能象科學家搞研究那樣獨立地通過探究活動來獲得知識,而不是由教師安排好一切,讓學生順著預定的途徑“走

 

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