淺談小組合作學習在初中語文閱讀教學中的運用

發布時間:2019/4/18 23:08:00 編輯:goodook 手機版
  孔子曰:“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。由此可以看出,合作學習從古代已經被人重視,并貫穿于各種學習之中。新課程標準提出:初中語文教學要注重學生實踐能力的培養,要全面開展自主、合作、探究的學習模式。在初中語文閱讀教學中開展小組合作學習模式與初中生思維特點相契合,不僅能夠體現學生的主體地位,而且還能夠為學生開啟自主探索新窗口。本文結合筆者實踐教學經驗,對小組合作學習在初中語文閱讀教學中的具體運用提出了一些建議。
  一、“知識線”與“活動線”雙線合璧——小組合作學習生長點
  1.知識線——教師——主導
  所謂知識線則是將課本知識作為核心,將課文中的關鍵點、疑點、難點、重點充分挖掘出來,并對知識應用進行延伸等等。要求教師必須吃透教材,并能夠對教材的縱向聯系與橫向聯系進行準確把握。
  2.活動線——學生——主體
  在小組合作學習模式開展過程中,務必要將“知識線”與“活動線”充分融合,確保小組合作學習能夠多層次、多角度、多形式有序開展。接下來,筆者將以《春酒》為例,對小組合作學習活動設計展開探討。
  本次小組合作學習活動設計,以課文題目“春酒”為切入點,而且整堂課也必須結合題目這條主線來有序開展。例如,筆者第一個活動是這樣的設計的,要求學生能夠“對題目進行補說”,這就需要學生通過聽讀、速度等等步驟,對作者在這篇散文中回憶的人、事以及獨特的情進行整體感知,然后再完成“補說題目”。這是整堂課有序開展的一個良好鋪墊,而且也可以作為學生能夠開始獨立思考、完成活動的序幕。接下來,筆者設計了第二個活動,即“對題目進行仔細品味”,這就需要學生能夠對課文進行深入閱讀與分析。同時,要求學生能夠以“讀”與“品”相互結合的方式有序開展,這也是本次課堂活動設計的核心,要求各個小組的成員能夠通過合作將其完成。
  二、“自主學習”“合作學習”“展示分享”三者融合——小組合作學習發展點
  1.自主學習——基礎
  自主學習,即獨立學習(獨學),學生作為整個學習過程中的主體,其學習計劃、思考、實踐,均由學生自己做主,不受別人的支配,不受外界的干擾;主要通過觀察、研究、聽講等等方式,使其自己的知識技能、情感價值得以升華與改善。自主學習是小組合作學習有序開展的基礎。“獨學”與“小組合作學習”要充分結合,從而提升合作學習的效率;反之,沒有自主學習作為基礎,就難以達到預期效果。在《春酒》閱讀教學這個環節中,筆者為學生留了大約5分鐘的時間,讓學生閱讀課文并通過圈點批注法對疑點進行深入研讀。
  2.合作學習——核心
  合作學習,也被稱之為“對學”,即兩兩合作,通過合作的方式共同完成任務,在整個過程中,必須有著明確的分工,比如善于組織的學生可以擔當小組長,善于記錄的學生可以擔當記錄員,而善于發言的學生可以擔當小組的發言人。小組合作學習鼓勵學生一定要以集體利益為主,通過交流、探討、研究,找到解決問題的辦法,從而攻破難題。因為小組成員是按照能力合理劃分的,所有,組員之間的知識與能力有著極強的互補性,隨著合作的加深,還能夠慢慢形成良好的合作品質,使得學生的合作意識與合作精神得到強化。例如,在《春酒》小組合作學習模式開展中,關于“對題目進行仔細品味”的問題,則要求小組成員通過合作、交流、溝通方式去品味“春酒”。同時,考慮到提升小組合作的有序性以及有效性,筆者還采用了“空間換取時間”的策略,即將描寫“我”的情節、描寫母親的情節以及描寫鄉親們的情節等等,劃分為成為三個人物,并由各個小組進行完成。
  3.展示分享——升華
  展示分享,即小組成果展示。小組內部成員按照各自的特長實現分工,在展示成果方面,可以由善于表達的學生來擔當中心發言人,從而將本組所探尋的結果展示給其他小組。當然,為了能夠讓更多學生得到有效鍛煉,可以定期輪換中心發言人,讓每一個小組成員都有發言的機會。這種方式讓單一的合作變得更加立體化,彼此分享,不僅能夠將小組自身成果展現出來,還能夠學習其他小組探究成果,這樣才能實現共同進步、共同升華。比如,在《春酒》中,學生品讀描寫我的情節時——“我呢,就在每個人懷里靠一下……才過癮”。關于這句話的看法,不同的小組有著不同的觀點。比如1組認為,“靠、點、舔”這些都屬于小孩子特有的動作,雖然作者只是在課文中寥寥用了幾筆,但是小孩子活潑可愛的形象一下就樹立在我們腦海之中,非常立體。同樣閱讀這句話的2組,順勢提出了自己的補充觀點:還有“每個人懷里”,這樣簡單的五個字,卻將春酒的人情味充分表達出來,也讓我們感受到了鄉親們是非常喜愛這個小孩子的。通過各個小組合作學習探究,最終明白了“春酒”原來是一杯蕩漾著作者童年回憶的“酒”,這杯酒有著“母愛”,有著鄉情與風俗,更是作者對故鄉的眷念。
  綜上所述,在初中語文閱讀教學中應用小組合作學習模式,有利于改善傳統教學的弊端。初中語文教師要對小組合作學習活動進行精心設計,并對小組合作學習開展時機進行準確把握,確保每一次小組合作學習都能夠發揮其真正的作用,而不是流于形式,從而提升初中語文閱讀教學效率與質量。
 
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